Une équipe de recherche a examiné comment les cours d’anglais à l’école primaire influent sur les compétences linguistiques à l’école secondaire. Les résultats de l’étude ont été publiés dans la revue « System ».
Les enfants qui ont commencé à apprendre l’anglais en première année de l’école primaire ont obtenu des résultats significativement meilleurs en compréhension orale et écrite en neuvième année que les enfants qui ont commencé en troisième année.
L’étude s’inscrivait dans le prolongement d’une étude antérieure qui n’avait couvert que la période allant jusqu’à la septième année et n’avait pas trouvé d’avantage d’apprentissage de ce type. L’étude a porté sur les données d’environ 3 000 étudiants qui ont participé à une étude longitudinale menée en Rhénanie-du-Nord-Westphalie, en Allemagne, entre 2010 et 2014. Les mêmes données avaient également été utilisées dans l’étude précédente, dont les résultats avaient été publiés par les chercheurs en 2017.
À l’époque, ils avaient comparé deux cohortes, dont l’une avait commencé les cours d’anglais en première année, l’autre en troisième année. En cinquième et septième années, ils avaient comparé les deux cohortes en termes de lecture et de compréhension orale de l’anglais. La nouvelle analyse a intégré une autre série de données recueillies en 2016 pour mesurer les performances en anglais des mêmes enfants en neuvième année.
L’étude précédente avait révélé que les enfants qui avaient commencé les cours d’anglais plus tôt à l’école primaire avaient de moins bons résultats en lecture et en compréhension orale en septième année que les enfants qui n’avaient pas commencé les cours d’anglais avant la troisième année. Cependant, la nouvelle analyse a montré qu’en neuvième année, les élèves qui ont commencé tôt à étudier l’anglais ont obtenu de meilleurs résultats que ceux qui ont commencé tard.
Dans cette optique, il est crucial d’optimiser la coordination et l’alignement didactiques des cours d’anglais à l’intersection des types d’écoles. En outre, il se peut que les élèves bénéficient à long terme de cours de langue plus implicites à l’école primaire.
« Nous constatons un besoin important de recherche pour élaborer les facteurs de réussite de l’enseignement des langues, et nous recommandons des mesures bien coordonnées et fondées sur des preuves dans la politique éducative en général », ont déclaré les chercheurs.
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